00386 - FILOSOFIA DEL LINGUAGGIO

Conoscenze e abilità da conseguire

Al termine del corso lo studente acquisisce una prima conoscenza della filosofia del linguaggio contemporanea e competenza di ragionamento logico e di argomentazione razionale.

Contenuti

IL SILLABO COMPLETO DEL CORSO È DISPONIBILE SU VIRTUALE A QUESTO LINK: https://virtuale.unibo.it/mod/resource/view.php?id=1067190

 

Identità, esistenza e verità

In questo corso discuteremo alcuni temi fondamentali della filosofia del linguaggio, come identità, verità, ed esistenza. Affronteremo questi argomenti introducendo innanzitutto alcuni noti enigmi tratti da cinque saggi classici di figure chiave della storia della filosofia analitica (Frege, Russell, Tarski, e Quine) che hanno contribuito notevolmente allo sviluppo della disciplina. Analizzeremo e valuteremo alcune delle soluzioni discusse nei saggi citati, prestando attenzione anche al contesto storico in cui gli enigmi sono stati introdotti. Tre sono i vantaggi di questo approccio: in primo luogo, ci spingerà a riflettere su problemi filosofici profondi e fondamentali; in secondo luogo, porterà alla ribalta un aspetto cruciale della pratica filosofica, ovvero cosa significa impegnarsi con un problema filosofico alla ricerca di una soluzione; in terzo luogo, analizzando quattro saggi classici di filosofi analitici chiave, fornirà un certo background storico. Ci concentreremo in particolare sui seguenti enigmi:

E1) Se Espero e Fosforo sono espressioni linguistiche che si riferiscono allo stesso pianeta, Venere, perché la frase "Espero è Fosforo" sembra più informativa della frase banale "Espero è Espero"? (un rompicapo sugli enunciati di identità)

E2) La frase "l'attuale re di Francia è calvo" è vera o lo è la sua negazione. Tuttavia, se guardiamo le liste degli uomini che sono calvi e quelle degli uomini che non sono calvi, non troviamo l'attuale tipo di Francia. Dobbiamo concludere, contrariamente alle apparenze, che la frase è priva di senso?

E3) Supponiamo che io affermi: "Tutto ciò che dico è falso". Come può la mia affermazione essere vera senza essere anche falsa? (un rompicapo sulla verità)

E4) Come possiamo negare coerentemente l'esistenza di una cosa? Per esempio, come possiamo negare coerentemente l'esistenza di Pegaso se, dicendo che Pegaso non esiste, stiamo apparentemente dicendo qualcosa di vero su Pegaso? (un rompicapo sulle entità non esistenti)

 

Testi/Bibliografia

Frege, Gottlob (1892) “Über Sinn und Bedeutung” in Zeitschrift
für Philosophie und philosophische Kritik, 100:25–50, rist. in G. Frege Kleine Schriften, a cura di I. Angelelli, Hildesheim, Olms, 1990; trad. it. di E. Picardi, “Senso e significato” in Gottlob Frege Senso, funzione e concetto. Scritti filosofici. (a cura di C. Penco e E. Picardi), Bari: Laterza, 2001 (si consiglia la seconda II ristampa con correzioni refusi). Ristampato in in P. Casalegno, P. Frascolla, A. Iacona, E. Paganini, M. Santambrogio (a cura di), Filosofia del linguaggio, Milano: Raffaello Cortina, 2003: 18–41.

Russell, Bertrand (1905) “On Denoting”, Mind, 14:479–493; Trad.
it. di A. Bonomi “Sulla denotazione” in in A. Bonomi (a cura di), La
struttura logica del linguaggio, Milano: Bompiani, 1973: 179–195.

Quine, Willard V.O. (1948) “On What there is”, Review of Metaphysics 2 (5):21–36; rist. con aggiunte in W.V.O. Quine, From a Logical Point of View, Cambridge (Mass.), 1953. Trad. it. di P. Valore “Che cosa c’è” in Da un punto di vista logico. Saggi logico-filosofici., Cortina, Milano, 2004:13–33.

Tarski, Alfred (1944) "The semantic conception of truth and the foundation of sematics", Philosophy and Phenomenological Rsearch 4:341-376; trad. it in L. Linsky (a cura di), Semantica e filosofia del linguaggio, Il Saggiatore, Milano, 1969.

Metodi didattici

L'insegnamento partecipa al progetto di innovazione didattica dell'Ateneo

Questo insegnamento cerca di implementare una metodo did didattica attiva finalizzato a facilitare l’apprendimento in un contesto di attività di gruppo.

Per fare questo verranno attivate tre azioni:

1. l’utilizzo della peer instruction durante le lezioni;
2. l’uso dell’applicativo Wooclap (http://wooclap.com);
3. l’uso della piattaforma di social reading Perusall (http://perusall.com).

Questo corso avrà un formato sperimentale blended in cui delle 30 ore complessive 20 ore sono 10 lezioni in presenza da 2 ore ciascuna. 10 ore sono attività degli studenti e del docente in asincrono online sulla piattaforma Perusall (Perusall.com).

ARCHITETTURA DEL CORSO

Unità 1 del corso: presentazione del corso di filosofia del linguaggio e metodologia

• Lezione 1: introduzione al corso

Unità 2 del corso: i rompicapo sull’identità e degli atteggiamenti proposizionali

• 3 ore di attività asincrona online su Perusall su Frege “Senso e significato”
• Lezioni 2-3-4: presentazione del rompicapo sull’identità e discussione
•  

Unità 3 del corso: il rompicapo sull’esistenza

• 4 ore di attività asincrona online su Perusall su Russell “Sulla denotazione” e Quine “Su ciò che vi è”

• Lezioni 5-6-7: presentazione del rompicapo sull’identità e discussione

  Unità 4 del corso: il rompicapo sulla verità

• 3 ore di attività asincrona online su Perusall su Tarski “La concezione semantica della verità”
• Lezioni 8-9-10: presentazione del paradosso del mentitore e discussione

METDOLOGIA DIDATTICA

La metodologia impiegata  è quella della peer instruction inventata dal fisico sperimentale di Harvard Eric Mazur (https://en.wikipedia.org/wiki/Peer_instruction ). La peer instruction è un metodo di insegnamento che sfrutta il potenziale dell’interazione sociale per guidare l’apprendimento. Le lezioni in presenza in sincrono avranno luogo tramite una serie domande di comprensione in classe -ConcepTests- per testare la comprensione di alcuni punti specifici dei contenuti del materiale del corso, gli studenti risponderanno a queste domande e lavoreranno in piccoli gruppi confrontandosi tra loro quando si tratterà di affrontare i punti più difficili per loro. Il docente giocherà sia il ruolo di trasmettere conoscenza quando si tratterà di chiarire alcune incomprensioni in relazione alle domande, sia il ruolo di facilitatore quando si tratterà di facilitare i lavori di discussione delle domande in gruppi. Ogni lezione presupperò la lettura di materiali che saranno letti e discussi dagli studenti preventivamente online nell’ambiente digitale di social learning asincrono fornito dalla piattaforma Perusall.com (appositamente progettata dal gruppo di Harvard di Mazur per sostenere le lezioni in peer instruction).

Durante le ore in classe in presenza gli studenti potranno rispondere alle domande che porrà via via il docente usando l’applicativo gratuito Wooclap (http://wooclap.com/ ). In base alle risposte fornite, il docente chiederà o meno agli studenti di discutere fra di loro per pochi minuti per poi verificare di nuovo la comprensione del punto. Le risposte date in classe saranno memorizzate nel sistema in forma anonima e non saranno oggetto di valutazione per la prova finale.

Lo svolgimento di una lezione in presenza che usa la peer instruction può essere illustrato con i seguenti passaggi:

1. Gli studenti leggono i materiali assegnati sul software di social reading Perusall (https://perusall.com/) e lasciano prima di venire in classe domande e commenti.
   1. Gli studenti avranno accesso ai materiali del corso online sia tramite Virtuale che tramite Perusall (https://perusall.com/ ).
   2. Verrà chiesto agli studenti frequentanti di leggere su Perusall il materiale assegnato una volta una settimana e di fare commenti e domande online (specialmente sui punti che non ti sono chiari).
2. Il docente esamina il feedback degli studenti sui testi letti in anticipo su Perusall interagendo con loro in asincrono.
   1. Durante il tempo della lezione in presenza, si suscitano, affrontano e risolvono i pregiudizi degli studenti e le loro difficoltà che sono emerse online tramite le domande formulate dagli studenti su Perusall.
   2. Una lezione è suddivisa in una serie domande di comprensione -ConcepTest- eventualmente precedute di mini-lezioni.
   3. Un ConcepTest è una breve domanda concettuale progettata per dare agli studenti l’opportunità di testare il loro apprendimento (le osservazioni degli studenti su Perusall sono il materiale migliore per creare i ConcepTests). Si userà Wooclap (https://app.wooclap.com/) per far rispondere ai ConcepTests durante la lezione.
   4. La struttura di una lezione in presenza è la seguenta:
      1. Un argomento della lezione può essere presentato con una minilezione (10-15 minuti) o si passa direttamente alla domanda.
      2. Viene presentato un ConcepTest.
      3. Gli studenti rispondono prima al ConcepTest individualmente.
      4. Se la maggior parte degli studenti fornisce risposte errate, viene chiesto agli studenti di discutere le loro risposte in piccoli gruppi con i loro colleghi e istruttori, per poi rispondere di nuovo.
      5. Il ciclo si completa con un’attività per chiarire eventuali risposte errate attraverso la discussione guidata in classe.

Modalità di verifica e valutazione dell'apprendimento

Il voto finale all’esame si baserà sulla valutazione di un saggio scritto (detto anche "paper") e su un esame orale in cui si discuterà il saggio.

La lunghezza è del saggio è:
(1) per chi si è iscritto a Perusall e ha fatto tutti gli assignment (studenti frequentanti) saggio corto;

(2) per chi non si è iscritto a Perusall o non ha tutti gli assignment saggio lungo (studenti non frequentanti.

Formato del saggio Per indicazioni su come confezionare la tesina è molto utile consultare la norme per la redazione della tesina del laboratorio di filosofia (ignorando ovviamente le indicazioni sul numero di pagine):
https://corsi.unibo.it/laurea/Filosofia/laboratorio-di-filosofia-norme-per-la-redazione-norme-di-redazione.pdf/@@download/file/NORME%20DI%20REDAZIONE.
pdf

Lunghezza saggio corto (per chi si è iscritto a Perusall e ha fatto tutti i 4 assignments): almeno 1000 parole e non più di 2000 parole (tutto compreso: nome, cognome, matricola, corso di studio, titolo, bibliografia.)

Lunghezza saggio lungo (per chi non si è iscritto a Perusall o non ha fatto tutti i 4 assignments) almeno 1500 parole e non più di 2500 parole (tutto compreso: nome, cognome, matricola, corso di studio, titolo, bibliografia.)

Formattazione: doppia interlinea, dimensione carattere 12
Formato elettronico pdf, doc o odt.

Tema del saggio La scelta del tema deve rientrare all’interno dei contenuti del corso.

La bibliografia di riferimento è costituita dai testi affrontati nel corso insieme a eventuale letteratura secondaria che si trova nella bibliografia del sillabo che verrà fornita su Virtuale.

Modalità di consegna Il saggio dovrà essere consegnato online su Compilatio (il link verrà dato su Almaesami contestualmente all’appello).

STUDENTI ERASMUS: gli studenti erasmus possono scrivere il saggio in inglese e posso avvalersi di una bibliografia equivalente in inglese.

CRITERI DI VALUTAZIONE

Userò questi criteri per determinare le seguenti soglie di valutazione:

30 e lode prova eccellente, sia nelle conoscenze che nell’articolazione critica ed espressiva.

30 prova ottima, conoscenze complete, ben articolate ed espresse correttamente, con alcuni spunti critici.

27-29 prova buona, conoscenze esaurienti e soddisfacenti, espressione sostanzialmente corretta.

24-26 prova discreta, conoscenze presenti nei punti sostanziali, ma non esaurienti e non sempre articolate con correttezza.

21-23 prova sufficiente, conoscenze presenti in modo talvolta superficiale, ma il filo conduttore generale risulta compreso. Espressione e articolazione lacunose e spesso non appropriate.

18-21 prova appena sufficiente, conoscenze presenti ma superficiali, il filo conduttore non è compreso con continuità. L’espressione e l’articolazione del discorso presentano lacune anche rilevanti.

<18 prova insufficiente, conoscenze assenti o molto lacunose, mancanza di orientamento nella disciplina, espressione carente e inappropriata. Esame non superato.

Strumenti a supporto della didattica

Virtuale, Wooclap, Perusall

Orario di ricevimento

Consulta il sito web di Sebastiano Moruzzi