16764 - History of Education

Learning outcomes

Learning outcomes

At the end of the course students will:

• know the main objects and methods of the history of education;

• know the main directions of development of the history of pedagogy (authors, cultural tendencies, and educational categories);

• know the main directions of development of the history of Italian educational services, both scholastic and extra-scholastic linked to the area of disadvantage and exclusion;

• know the main directions of development of production, distribution and usage processes of cultural products;

• know the direction of development related to contemporary debates about environmental education and sustainable development;

• understand the synchronic dimension of the educational issues within the historical, social and cultural contexts where they have arisen in order to project educational meausures;

• be able to collect, interpret and reflect on historical and educational data in a scientific and critical method;

• be able to research material and documentation about current educational issues in a historical and educational perspective;

• be able to realise an essential bibliography about contents related to the historical and educational research;

• be able to access to social, educational and cultural work owning the competence about the historical and educational frameworks.

Course contents

The course aims to highlight the historical dimension of the educational matter which is an essential element in the construction of the social and cultural educator identity, both in the present and the future. Consequently, we will approach some of the main themes of the history of education, proceeding between the a recent past and a complex present in order to offer causes for reflection and in-depth analysis.

In particular we will discuss the following contents:

• some emblematic and classic authors belonged to the history of western education (especially we will focus on John Locke, Jean Jacques Rousseau, Johann Heinrich Pestalozzi, Robert Owen, Friedrich Fröbel, Don Giovanni Bosco, Maria Montessori, Robert Baden Powell, John Dewey, Celestin Freinet, Danilo Dolci, Bruno Ciari, Don Lorenzo Milani, Paulo Freire.

• the history of childhood, between the imaginary, the legislation and the institutions that have promoted its care and control, between assistance and education;

• the history of special education through some of its historical, theoretical and istitutional points;

• the issue of gender equality and gender education in the history of education;

• the history of literacy and schooling processes between the nineteenth and the twentieth century, particularly about school and other educational and cultural institutions as museums, library, open-air schools, summer camp, etc., within welfare, with an in-depth analysis about the Italy's fascist period. 

Readings/Bibliography

Students will have to study four texts.

Mandatory and common to all:

1. U. Avalle, E. Cassola, M. Maranzana, Cultura pedagogica. La storia, Torino, Paravia, 2000.If the volume is no longer available, it is possible to study any textbook on the history of secondary school pedagogy. If you do not know volumes of the history of pedagogy it is suggested U. Avalle, M. Maranzana, Pensare e educare, Torino, Paravia, 2000, vol. 2° e vol. 3° or F. Casella, Storia della pedagogia, vol. II: dalla rivoluzione scientifica all’epoca contemporanea, Roma, LAS, 2014, or F. De Giorgi (a cura di), Storia della pedagogia, Brescia, Scholé, 2021.

   N.B. The mandatory authors are: Rousseau, Pestalozzi, Owen, Fröbel, Don Bosco, Montessori, Baden Powell, Dewey, Freinet, Dolci, Don Milani, Freire.

2. M. Gecchele, P. Dal Toso (eds.), Educare alla diversità. Una prospettiva storica, Pisa, Edizioni ETS, 2019 (mandatory up to page 117, then you must choose poi altri due capitoli a scelta).
3. M. D'Ascenzo, Per una storia delle scuole all'aperto in Italia, Pisa, ETS, 2018.

An additional text chosen by the student as a personal study on a 'classic' or on one of the topics presented during the course:

R. Baden-Powell, Scautismo per ragazzi, Roma, Nuova Fiordaliso, 1996.

F. Basaglia, L’istituzione negata. Rapporto di un ospedale psichiatrico, Torino, Einaudi, 1968.

C. Benelli, Danilo Dolci tra maieutica ed emancipazione. Memoria a più voci, Pisa, Edizioni ETS, 2015.

P. Bertolini, Per una pedagogia del ragazzo difficile, Bologna, Malipiero, 1965.

C. De Maria (a cura di), Intervento sociale e azione educativa. Margherita Zoebeli nell'Italia del secondo dopoguerra. Atti del convegno tenutosi al Centro educativo italo-svizzero, Rimini, 7 maggio 2011, Bologna, Clueb, 2012.

E. Demolins, L'educazione nuova: la scuola Des Roches, Firenze, La Nuova Italia, 1952.

J. Dewey, Il mio credo pedagogico. Antologia di scritti sull'educazione (a cura di L. Borghi), Firenze, La Nuova Italia, 1954.

C. ed E. Freinet, Nascita di una pedagogia popolare, Firenze, La Nuova Italia, 1976.

P. Freire, La pedagogia degli oppressi, Torino, Gruppo Abele, 2018 (o qualunque altra edizione).

Froebel, Educare l'umanità, a cura di F. De Giorgi e M. Grazzini, Brescia, Schélé, 2018.

J. Maritain, L'educazione al bivio, Brescia, La Scuola, 1987.

M. Montessori, La scoperta del bambino, Milano, Garzanti, 1999.

R. Owen, L'armonia sociale. Saggi sull'educazione (a cura di C. Pancera), Scandicci, La Nuova Italia, 1994.

C. Benelli, Danilo Dolci tra maieutica ed emancipazione. Memoria a più voci, Pisa, Edizioni ETS, 2015.

J. H. Pestalozzi, Sull'infanticidio (a cura di G. Di Bello), Firenze, La Nuova Italia, 1996.

M. Rossi Doria, Di mestiere faccio il maestro, Napoli, L'ancora del Mediterraneo, 1999.

J. J. Rousseau, Emilio o dell'educazione (a cura di E. Nardi), Firenze, La Nuova Italia, 1995 (oppure altra versione integrale).

R. Sardelli, M. Fiorucci, Dalla parte degli ultimi. Una scuola popolare tra le baracche di Roma, Prefazione di A. Portelli, Roma, Donzelli editore, 2020.

Scuola di Barbiana, Lettera ad una professoressa, Firenze, Libreria editrice fiorentina,1997 (oppure altra versione integrale).

V. P. Babini, Liberi tutti. Manicomi e psichiatria in Italia. Una storia del Novecento, Bologna, Il Mulino, 2009.

A. Canevaro, J. Gaudreau, L'educazione degli handicappati. Dai primi tentativi alla pedagogia moderna, Roma, Carocci, 2002.

M. Castoldi, Insegnare libertà. Storie di maestri antifascisti, Roma, Donzelli editore, 2018.

G. Chiosso, Il fascismo e i maestri, Milano, Mondadori Education, 2023.

M. D'Ascenzo, Alberto Calderara. Microstoria di una professione docente tra Otto e Novecento, Bologna, Clueb, 2010.

M. D'Ascenzo, R. Vignoli, Scuola, didattica e musei. Il Museo didattico 'Luigi Bombicci' di Bologna, Bologna, Clueb, 2008.

M. D’Ascenzo, Tra centro e periferia. La scuola elementare a Bologna dalla Daneo-Credaro all’avocazione statale 1911-1933, Bologna, Clueb, 2006.

M. D'Ascenzo (a cura di), Tutti a scuola? L'istruzione elementare nella pianura bolognese tra Otto e Novecento, Bologna, Clueb, 2013.

M. D’Ascenzo, G. Ventura (a cura di), Dalla parte delle maestre. La stagione pedagogica di Virginia Predieri, Lecce, Pensa Multimedia, 2016.

M. D’Ascenzo, F. Ventura, Cento anni della Scuola Sacro Cuore di Borgo Panigale a Bologna. Un’esperienza di storia e memoria scolastica collettiva, Roma, TAB, 2022.

M. D'Ascenzo, C. De Santis, S. Loiero (a cura di), L'eredità di Mario Lodi per la scuola del Duemila, Roma, Tab edizioni, 2023 in open access al link https://www.tabedizioni.it/shop/product/leredita-di-mario-lodi-per-la-scuola-del-duemila-1312

A. Debè, Crescere in un Villaggio. L'OSEA di Reggio Emilia. Genesi e sviluppo di un servizio educativo (1951-2012), Lecce, Pensa Multimedia, 2013.

G. Di Bello, V. Nuti, Soli per il mondo. Bambini e bambine emigranti tra Otto e Novecento, Milano, Unicopli, 2001.

C. Ghizzoni, S. Polenghi (a cura di), L'altra metà della scuola. Educazione e lavoro delle donne tra Otto e Novecento, Torino, SEI, 2008 (da p. 215 a p. 248 ed altri due saggi a scelta).

A. Gibelli, Il popolo bambino. Infanzia e nazione dalla Grande Guerra a Salò, Torino, Einaudi, 2005.

S. Lentini, L'educazione in carcere. Profili storico-pedagogici della pena, Palermo, Edizioni della Fondazione Nazionale ‘Vito Fazio Allmayer', 2012.

E. Macinai, L'infanzia e i suoi diritti. Sentieri storici, scenari globali e emergenze educative, Pisa, ETS, 2009.

B. Maida, I treni dell'accoglienza. Infanzia, povertà e solidarietà nell'Italia del dopoguerra, 1945-1948, Torino, Einaudi, 2020.

M. Minesso, Stato e infanzia nell'Italia contemporanea: origini, sviluppo e fine dell'Onmi, 1925-1975, Bologna, Il Mulino, 2007.

S. Polenghi, Fanciulli soldati. La militarizzazione dell'infanzia abbandonata nell'Europa moderna, Roma, Carocci, 2003.

R. Raimondo, Discoli incorreggibili. Indagine storico-educativa sulle origini delle case di correzione in Italia e in Inghilterra, Milano, FrancoAngeli, 2014.

R. Raimondo, La pedagogia sociale di Alessandrina Ravizza fra Otto e Novecento (con il testo integrale di I miei ladruncoli e altre pagine di vita vera), Roma, Carocci, 2020.

R. Sani (a cura di), L'educazione dei sordomuti nell'Italia dell'800: istruzioni, metodi, proposte formative, Torino, SEI, 2008 (solo l'introduzione e due saggi a scelta)

R. Sani, D. Simeone (a cura di), Don Lorenzo Milani e la Scuola della Parola. Analisi storica e prospettive pedagogiche, Macerata, EUM, 2011.

S. Santamaita, Storia della scuola. Dalla scuola al sistema formativo, introd. di R. Laporta, Milano-Torino, Pearson, 2021.

A. Serrai, Breve storia delle biblioteche in Italia, Milano, Silvestre Bonnard, 2006.

M. P. Smith, Educare per la libertà, Avellino, Elèuthera, 2019 (or. 1983).

D. Vincent, Leggere e scrivere nell'Europa contemporanea, Bologna, Il Mulino, 2006.

A. Ventura, “Incorreggibilmente birboni? La vita nelle scuole elementari nel quartiere Barca di Bologna nelle carte degli archivi scolastici, Macerata, eum, 2021.

 

PLEASE NOTE

Any changes in the texts will be communicated during the course.

This Program is 8 CFU for the academic year. to. 2023-2024. Students who are due for an exam with a 5 CFU program must refer to the program of their course year in the drop-down menu or contact the teacher.

Attendance of the course is not compulsory but highly recommended.

There are no program differences between attending and non-attending students. However, non-attending students are advised to come to reception - on the days and times indicated on the website - or to write an email for any clarifications on the program and / or advice on how to study.

Students in the condition of 'Erasmus' and students from other Degree Programs are invited to contact the teacher directly by e-mail or during the reception to define the ad hoc study program and examination methods.

Teaching methods

The course will take place through lectures, in Italian, aimed at promoting student participation.

Power points and films will be used.

Participation in cultural initiatives included in the International History Festival is foreseen, in the days and times indicated on the Course website and which replace the classic lectures.

Assessment methods

The exam will take place by conducting a written test lasting 120 minutes. It will be organised on four questions that have to be answered with a short essay. To pass the exam it is necessary to answer to all the four questions. Each answer will be valued with a scale of 30 and the final grade will be resulted from the avarage grade.

The grade point avarage is express with a scale of 30.

The result of the exam will be communicated on the platform "Almaesami".

The evaluation criteria will follow these indicators:

• ability to analyse a topic properly, synthetically and exhaustively;

• theoretical clarity, linguistic accuracy and the use of the specific discipline language;

• ability to re-elaborate critically and personally, also with references to the lessons.

PLEASE NOTE:

To attend the exam it is necessary to enroll through the platform "Almaesami" respecting the deadlines. Those who failed to enroll for technical problems by the deadline, must communicate promptly the problem to the teaching secretariat before the official closure of the enrolling list. It will be faculty of the professor admit them to attend the exam.

Teaching tools

Power point, videos, and other materials will be used during the lessons. They will not be uploaded on the web site.

Participation in cultural initiatives included in the International History Festival is foreseen, in the days and times indicated on the Course website and which replace the classic lectures.

The 'Resources of the Virtual' platform will be set up with the uploading of materials at the conclusion of each week of class, useful for individual study even for non-attending students, as a tool for educational innovation.

Office hours

See the website of Mirella D'Ascenzo