12612 - PSICOPATOLOGIA DELLO SVILUPPO

Conoscenze e abilità da conseguire

Al termine del corso lo studente: - è in grado di padroneggiare alcuni concetti chiave della psicopatologia evolutiva quali i concetti di turba, perturbazione o disturbo relazionale che potrebbero verificarsi durante l’infanzia; - è in grado di comprendere il significato comunicativo del sintomo psicopatologico nell’economia dei normali compiti di sviluppo che ogni bambino deve superare; - è capace di prevedere e gestire eventuali condotte aggressive, di dipendenza, autolesionistiche, riconoscendo precocemente i segnali di disagio evolutivo ed eventualmente comunicandoli nel lavoro integrato con altre professionalità; - possiede abilità comunicative tali da permettergli di affrontare e gestire le problematiche psicologiche in età evolutiva nel gruppo classe, potenziando le proprie capacità di guidare dinamiche di relazione attraverso la conduzione di colloqui e lavori di gruppo.

Contenuti

Contenuti principali

Valutare la condizione patogena, o al contrario maturativa, del comportamento osservato in un bambino, individualmente o nella relazione con le figure di riferimento e nel suo contesto di vita, necessita di un'approfondita conoscenza dello sviluppo fisiologico. Pertanto, prima di affrontare la psicopatologia, verranno esposti i principali modelli di comprensione fisiologici, psicologici, sociologici ed educativi propri delle differenti età dello sviluppo. La cornice teorica e clinica è costituita dall'approccio psicoanalitico, nei suoi sviluppi più recenti, dalla teoria dell'attaccamento e dall'Infant Research, in un'ottica che intende privilegiare la complessità delle interazioni tra la sfera biologica, psicologica e ambientale.

Particolare rilevanza sarà attribuita al benessere del bambino, quello stato esperienziale che il bambino incontra quando i suoi bisogni, le sue richieste e le sue fragilità sono assunte nella mente degli adulti preposti al suo accudimento, e che, in assenza di tali condizioni, si trasforma in malessere, sofferenza psichica, psicopatologia che ostacola i processi di crescita.

Inoltre, sarà dato spazio allo studio della complessa relazione tra gli aspetti emotivi e cognitivi nello sviluppo del bambino nel contesto scolastico, in quanto elemento imprescindibile nella comprensione delle traiettorie evolutive sane o patologiche, anche al fine di impostare eventuali interventi preventivi o terapeutici.

Infine, si approfondirà il tema della figura dello psicologo scolastico che ha recentemente acquisito un ruolo centrale nella scuola anche a seguito delle difficoltà che oggigiorno studenti, insegnanti e genitori si trovano ad affrontare. Su questa base,
verràpresentato un modello psicodinamico di intervento a livello individuale e di sistema, volto a promuovere ambienti di apprendimento affettivamente idonei per bambini e ragazzi
provenienti da contesti diversi, e a garantire a tutti i soggetti in età evolutiva una fruizione complessivamente positiva dei servizi educativi e scolastici.

Programma

Parte I - Benessere e psicopatologia in età evolutiva.

• Modelli teorici nella psicopatologia infantile
• L'importanza del contesto nel definire e comprendere i comportamenti
• Il continuum tra salute e patologia
• Il relativismo storico e culturale nel definire e classificare la psicopatologia
• Limiti e potenzialità della diagnosi in età evolutiva
• Il principio di causalità multipla
• La connessione tra mente e corpo
• I concetti chiave per definire la psicopatologia nello sviluppo
• I principali sistemi diagnostici in psicopatologia dello sviluppo
• Diagnosi, valutazione, trattabilità
• L'osservazione del bambino
• Relazione genitoriale e sviluppo del bambino
• Principali quadri clinici: prospettiva psicodinamica
  

Parte II - La professione di insegnante: un approccio psicodinamico

• Vocazione all'insegnamento e identità di ruolo
• Le competenze psicopedagogiche dell'insegnante
• Il lavoro di (e con il) gruppo
• L'istituzione educativa e il funzionamento della Mente istituzionale
• La gestione della classe: aspetti emotivi nella relazione tra insegnante e alunni
• Il rapporto con i genitori: implicazioni emotive e psicologiche

Parte III - Lo psicologo a scuola.

• La figura dello psicologo scolastico a orientamento psicodinamico.
• Il modello psicodinamico di intervento nella scuola a livello individuale e di sistema.
• Strumenti e progettualità dello psicologo a scuola: consulenza e progettazione scolastica, strumenti di intervento applicativi per favorire il benessere degli alunni/studenti, la gestione delle criticità e la prevenzione del burnout negli insegnanti.
  
• L'Intelligenza Emotiva in età evolutiva (implicazioni teoriche, ricerche e strumenti metodologici).

Testi/Bibliografia

1. MANUALE DIAGNOSTICO PSICODINAMICO PDM-2 0-18 Infanzia e Adolescenza.

A cura di Vittorio Lingiardi, Nancy Mc Williams, Anna Maria Speranza

Raffaello CortinaEditore, Bologna, 2017

DA STUDIARE: tutto, esclusa la sezione III - Adolescenza.

In specifico, sono da studiare ai fini dell'esame i seguenti argomenti:

Introduzione (pp. 1-7)

Cap. 1 Prima Infanzia

Introduzione (pp. 11-14)

Disturbi del sonno

Disturbi della nutrizione e dell'alimentazione

Disturbi dell'evacuazione

Disturbi d'ansia

Disturbi del range e della stabilità delle emozioni

Disturbi depressivi

Disregolazione dell'umore

Reazione prolungata alla perdita

Disturbi dell'adattamento

Disturbi traumatici da stress

Disturbi reattivi dell'attaccamento

Disturbi da comportamento dirompente e oppositivo

Incongruenza di genere

(pp. 14-44)

Valutazione dei pattern di attaccamento e prototipi (pp. 76-79)

Cap. 2 Infanzia

Introduzione (pp. 95-96)

Valutazione delle capacità (tutto, escluso Scale e strumenti di valutazione)

(pp. 96-114)

Cap. 3

Introduzione e paragrafi seguenti

(pp. 121-129)

Livelli di organizzazione di personalità

(pp. 132-141)

Cap. 4

Introduzione (pp. 145-147)

Risposte sane/crisi evolutive/adattive

Disturbi dell'umore/depressivi

Disturbo bipolare

Suicidalita'

Reazione alla perdita

Disturbi d'ansia

Disturbi correlati a condizioni stressanti

Disturbo da sintomi somatici

Disturbi della nutrizione

Disturbi della condotta

Disturbi correlati all'uso di sostanze

Disturbi delle funzioni mentali

Disturbi neuropsicologici

Disturbi dell'apprendimento

Disturbi dello sviluppo

(pp. 147-191)

2. INSEGNARE NELLA SCUOLA DELL'INFANZIA E PRIMARIA. Un approccio psicodinamico.

R. Agosta, G. Mancini, A. Naldi

Il Mulino, Bologna, 2021

3. STRUMENTI E PROGETTUALITÀ DELLO PSICOLOGO A SCUOLA.

Giacomo Mancini, Alessandra Naldi, Rosa Agosta

Il Mulino, Bologna, 2023

DA STUDIARE: tutto, escluso il paragrafo 5. - Tipologie di situazioni negli sportelli d’ascolto a scuola: risposte alle domande più frequenti.

Dispense e slide delle lezioni: il materiale non sarà oggetto di domande d'esame, ma è consigliato leggerlo per approfondire e meglio comprendere i collegamenti tra i diversi volumi.

N. B. Per lo studio del materiale bibliografico si suggerisce di seguire la scaletta proposta in bibliografia iniziando dal testo n. 1. considerato propedeutico.

PROGRAMMA RIDOTTO:

Tutti gli studenti (frequentanti e non) di Scienze della Formazione Primaria che devono sostenere l'esame di Psicopatologia dello Sviluppo per un numero di CFU inferiore a 8, grazie al riconoscimento di crediti pregressi, sono invitati a fare riferimento ai seguenti programmi ridotti:

PROGRAMMA DA 5 CFU

a) Insegnare nella scuola dell’infanzia e primaria. Un approccio psicodinamico.

ROSA AGOSTA, GIACOMO MANCINI, ALESSANDRA NALDI. Il Mulino, Bologna (2021).

b) Strumenti e progettualità dello psicologo a scuola.

Giacomo Mancini, Alessandra Naldi, Rosa Agosta. Il Mulino, Bologna, 2023. DA STUDIARE: tutto, escluso il paragrafo 5.

PROGRAMMA DA 3 CFU

Insegnare nella scuola dell’infanzia e primaria. Un approccio psicodinamico.

ROSA AGOSTA, GIACOMO MANCINI, ALESSANDRA NALDI. Il Mulino, Bologna (2021).

La prova d'esame del programma ridotto sarà svolta sempre in forma scritta e avrà le stesse modalità (3 domande aperte) e gli stessi criteri di valutazione.
Nel caso del programma da 5 CFU 2 domande riguarderanno il volume "Insegnare nella scuola dell'infanzia e primaria" e 1 domanda sarà relativa al testo "Strumenti e progettualità dello psicologo a scuola".

Metodi didattici

Lezioni frontali con utilizzo di slides durante le lezioni (momenti strutturati, in cui la guida del docente sostiene il ragionamento e l’apprendimento di nozioni scientifiche). Didattica interattiva (a. lezioni aperte volte a concedere agli studenti un ampio spazio dialogico per favorire configurazioni interattive triadiche; b. lezioni flessibili finalizzate a favorire la partecipazione degli studenti e a promuovere l’adattabilità, assecondando nuove esigenze e opportunità di apprendimento. Esercitazioni: lettura di vignette cliniche; riflessioni in gruppo ed esercitazioni su tematiche esperienziali; commenti e analisi di video e brevi documentari.

Modalità di verifica e valutazione dell'apprendimento

PROVA D'ESAME SCRITTA FINALE.

L'esame consiste in una prova scritta composta da 3 domande aperte a cui rispondere in modo sintetico ma accurato e puntuale, restando nel limite di circa 20 righe per ogni domanda. Ogni studente avrà a disposizione un solo foglio protocollo.

Le domande aperte verteranno su argomenti selezionati esclusivamente dai libri di testo indicati in bibliografia (non dalla dispensa delle lezioni) e riguarderanno soltanto i contenuti previsti dal programma.

Alcuni esempi di domande aperte:

Manuale PDM-2:

• I concetti fondamentali della Psicopatologia dell sviluppo.
• La classificazione della salute mentale e dei disturbi dello sviluppo nella prima infanzia.
• Pattern sintomatologici nell'infanzia: l'esperienza soggettiva.
• Profilo del funzionamento mentale nell'infanzia.
• Il confronto tra i principali sistemi diagnostici per la psicopatologia infantile.
• I disturbi alimentari infantili: definizione e prospettiva psicodinamica, con particolare riferimento ai fattori di rischio.
• I disturbi d’ansia: definizione e prospettiva psicodinamica.
• Le conseguenze della conflittualità genitoriale sullo sviluppo del bambino.
• I disturbi a espressione psicosomatica: definizione e prospettiva psicodinamica.
• Definizione dei disturbi della regolazione emotiva e caratteristiche della relazione nel modello di attaccamento.

Insegnare nella scuola dell'infanzia e primaria:

• Essere insegnanti: aspetti vocazionali e professionali.
• L'osservazione del bambino in psicoanalisi (Quadro 1.1).
• L'identità professionale dell'insegnante.
• Le competenze relazionali dell'insegnante: il caso di Mattia.
• I cinque assiomi della comunicazione (Quadro 2.1).
• La funzione psicologica del gruppo in riferimento all'équipe pedagogica.
• Condizioni necessarie alla buona gestione del team pedagogico (Quadro 3.2).
• Il team di classe da punto di vista psicodinamico.
• Ruolo e funzioni dell’istituzione educativa.
• L'ambiente educativo in ottica psicodinamica e sistemica.
• Le funzioni specifiche della scuola dell'infanzia.
• Maschile e femminile nella scuola primaria.
• Le principali forme di maltrattamento istituzionale.
• Le principali difese dell'istituzione (Quadro 5.4)
• Il significato del rapporto tra insegnanti e genitori.
• L'alleanza educativa scuola-famiglia e il patto di corresponsabilità.
• Il rapporto educativo in tempi di pandemia: difese e vissuti dell'insegnante.

Strumenti e progettualità dello psicologo a scuola:

• L’istituzione scuola secondo la prospettiva psicodinamica
• Istituzione educativa e psicologo scolastico:
  verso un’auspicabile sinergia
• Le diverse gruppalità nella scuola
• Il modello di intervento psicologico psicodinamico
• Principi di base dell’approccio psicodinamico
  alla scuola
• L’osservazione come metodologia di intervento
• Le finalità dell’osservare a scuola
• Aspetti metodologici per condurre l’osservazione
• I progetti di prevenzione e di facilitazione
  in classe: note metodologiche generali
• La consulenza al dirigente scolastico
• Lo spazio di ascolto per i docenti
• Ascolto e relazione: la relazione con le famiglie
  

La Mente Emozionale (eventuale programma precedente o ridotto):

• Origine del concetto di Mente Emozionale.
• La prospettiva della psicosomatica psicoanalitica nello sviluppo del Sé infantile
• Il costrutto di Consapevolezza Emotiva: ricerche e strumenti. Intelligenza Emotiva: modello di abilità e di tratto.
• IE di tratto: ricerche e strumenti di misura in età evolutiva. La Competenza Emotiva secondo il modello di Saarni e/o Denham.
• Misurare la Competenza Emotiva.
• Benessere bambino e ruoli di competenza: lo psicoterapeuta dell’infanzia.
• Le funzioni della Mente Emozionale dalla coppia alla coppiamadre.
• Lo sviluppo delle competenze emotive tra teoria clinica e ricerca empirica.
• Mente Emozionale e Mente di coppia nella psicoterapia infantile.
• Gruppi Balint e formazione degli insegnanti. Intelligenza Emotiva e creatività.
• La figura del coordinatore pedagogico nella pratica educativa.
• Mente Emozionale e contesto terapeutico con il bambino: un caso clinico.
• Gli aspetti socio-culturali estesi a scuola.
• Un training sullo sviluppo del pensiero creativo alla scuola primaria.

Intelligenza Emotiva (eventuale programma precedente o ridotto):

• Il modello dell’Intelligenza Emotiva di tratto (pp. 48-52).
• Intelligenza Emotiva e tratti di personalità (pp. 67-72).
• Strumenti metodologici a sostegno dell'Intelligenza Emotiva in età di latenza: il circle time (pp. 178-179).
• L’IE a scuola: implicazioni per gli insegnanti e protezione dal burnout (pp. 108-111).
• Principali caratteristiche della preadolescenza, con particolare riferimento al passaggio dalla scuola primaria alla secondaria di I grado (pp. 148-152).
• La Consapevolezza Emotiva secondo la teoria di Lane: definizione, caratteristiche del modello, strumenti di misura (pp. 52-54).
• Principi metodologici di base nella conduzione delle attività di gruppo (pp. 175-177).
• Principali caratteristiche evolutive e psicologiche della preadolescenza.
• Attività a sostegno dell’Intelligenza Emotiva nell’infanzia: il disegno.

Criteri di valutazione:

La valutazione viene espressa in trentesimi.

Ogni risposta sarà valutata su una scala (da non sufficiente a ottimo) in base a:

- pertinenza, correttezza e completezza dei concetti esposti;

- loro approfondimento teorico e metodologico;

- chiarezza nell'organizzazione espositiva;

- correttezza formale e sintattica del testo;

- capacità di operare connessioni con esempi pratici.

La sufficienza si raggiunge con 18/30, a condizione che tutte e tre le risposte siano risultate sufficienti. Il voto massimo è di 30/30 a cui può essere eventualmente aggiunta la lode. La lode si ottiene totalizzando il massimo del punteggio in ciascuna domanda aperta e dando prova di particolare maturità e brillantezza nel complesso delle tre risposte.

Tempo limite concesso per completare la prova: 1 ora.

Strumenti a supporto della didattica

Videoproiettore, lavagna, uso di materiali cartacei per facilitare la trasmissione delle conoscenze.

Didattica digitale integrativa: nell’ambiente di Virtuale sono caricate delle risorse didattiche in un formato aperto e articolato, per supportare tutti gli studenti nell’attività di apprendimento e in preparazione alla prova scritta. I materiali didattici sono messi a disposizione dal docente nell'archivio online sia prima delle lezioni per introdurre l’argomento, sia durante le lezioni per favorire un apprendimento contestualizzato, sia alla fine dell’unità didattica, per offre opportunità di approfondimento e di ricerca di nuovi significati (per gli studenti frequentanti ma soprattutto con finalità inclusive per studenti non frequentanti o con necessità di integrazione).

I contenuti caricati su Virtuale non saranno oggetto di domande d'esame.

Inoltre, sono resi disponibili materiali e suggerimenti a supporto della stesura della tesi di laurea.

Orario di ricevimento

Consulta il sito web di Giacomo Mancini