La progettazione educativa e didattica mediata da strumenti di Intelligenza Artificiale Generativa
Le competenze digitali sono ormai una componente essenziale per l’apprendimento continuo e lo sviluppo professionale dei docenti. La Commissione Europea ha introdotto diversi framework per supportare lo sviluppo di tali competenze, anche per i professionisti del settore educativo. Con la rapida diffusione dell’Intelligenza Artificiale (AI), è emersa la necessità di aggiornare questi quadri di indirizzo per affrontare le sfide didattiche e qualificare ulteriormente le competenze progettuali e valutative degli insegnanti. Qual è la relazione tra le competenze di progettazione dei docenti e l’uso efficace dei sistemi di Intelligenza Artificiale Generativa (GAI) nel supportare la pianificazione e l’azione didattica?
CSCL Pedagogical Planner per sostenere la macro e micro-progettazione didattica
L’apprendimento cooperativo supportato dal computer (Computer Supported Cooperative Learning – CSCL) è un approccio pedagogico in cui l’apprendimento viene perseguito attraverso l’interazione sociale mediata da un computer o dalla rete Internet. Conole (2013) opera una chiara distinzione tra gli “strumenti per la visualizzazione di concetti” e quelli che, invece, definisce Pedagogical Planner, ovvero “[ambienti] costruiti appositamente per guidare gli insegnanti attraverso la costruzione di progetti per sessioni di apprendimento che fanno un uso appropriato ed efficace della tecnologia”. Secondo Pozzi e Persico (2013), risulta invece piuttosto “scarsa” la categoria dei Pedagogical Planners (PPs) specificamente destinati a sostenere il processo di progettazione di attività di apprendimento collaborativo in rete. Quali caratteristiche progettuali rendono un Pedagogical Planner efficace e funzionale nel guidare gli insegnanti nella progettazione di attività di apprendimento collaborativo supportato dal computer?
Tecnologie per l’inclusione e competenze digitali degli insegnanti e degli educatori socio-pedagogici
La necessità di fornire competenze adeguate ai futuri docenti ed educatori socio-pedagogici che operano in campo scolastico, affinché possano riflettere e utilizzare in modo critico ed efficace le tecnologie digitali nei processi di insegnamento e apprendimento, è strettamente connessa alle modalità con le quali questi professionisti si formano all’uso delle tecnologie all’interno dei percorsi di formazione iniziale e continua. Nella pubblicazione del 2014 dell’European Agency for Special Needs and Inclusive Education si ribadisce che l’accessibilità alle Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione (TIC) può favorire la partecipazione paritaria alle attività didattiche da parte di una vasta gamma di alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES), dimostrando così come l’educazione inclusiva rappresenti un vantaggio universale. Il dibattito internazionale sul tema del docente inclusivo ha portato, nell’ultimo decennio, alla definizione di un quadro di raccomandazioni e di competenze chiave che intendono accompagnare i processi di formazione iniziale e continua - relativi allo sviluppo delle competenze digitali - di questo profilo professionale.
Massive Online Open Courses (MOOC): la progettazione di esperienze d'insegnamento-apprendimento online
MOOC, acronimo di Massive Open Online Course, è uno dei termini più utilizzati in ambito accademico (e non) per prefigurare una promettente frontiera della formazione a distanza. I MOOC sono davvero dirompenti? In che misura i MOOC sono/saranno in grado di rivoluzionare i paradigmi della formazione? Chiappe, Hine & Martinez (2015) evidenziano che, mentre molte istituzioni educative dibattono sugli effetti dei MOOC nelle loro pratiche, le considerazioni che vengono fatte hanno poco a che fare con la pedagogia. In altre parole, la costante diffusione quantitativa di questi corsi non va di pari passo con un’adeguata (e quanto mai necessaria) riflessione educativa e didattica sui MOOC.
Open Educational Resources (OERs)
Il termine Open Educational Resources (OERs), coniato nel 2002 durante il Forum dell’UNESCO sull’impatto di Open Courseware per l’istruzione superiore nei Paesi in via di sviluppo, designa materiali didattici, di apprendimento e di ricerca in qualsiasi supporto, digitale o meno, che esistono nel pubblico dominio o che sono stati rilasciati sotto licenze aperte che ne consentono l’accesso e l’utilizzo a costo zero (UNESCO 2002). Dalla creazione dello Spazio Europeo dell’Istruzione Superiore, le università europee hanno ampliato le loro attività all’interno di diverse aree di collaborazione e cooperazione in relazione alla creazione di corsi o di diplomi congiunti. Il movimento “open access” ha acquisito sempre maggiore forza all’interno delle università, portando alla creazione di numerosi repository di risorse educative aperte.
